Szilvi az élményalapú, ösztönző technológiai oktatásra fókuszáló Skool társalapítója. Ez a műhely – már 7 éve – a fejlesztésben élen járó nagy cégek – a Prezi, Accentura, Sigma, Vodafone, Google – pénzügyi segítségével és szakembereinek közreműködésével tanítja azokat az általános és- középiskolás gyerekeket, jellemzően lányokat, akiket érdekel a programozás, a webfejlesztés, a robotika. A Skool koncepciója, hogy a náluk tanuló fiatalok kedvet kapjanak a továbbtanuláshoz és a munkavállalásra az IT területen. Vissza a jövőbe? Mi a második osztályos kislányommal túl vagyunk a tavaszi online oktatás szépségein, de már a kicsi – aki most elsős – is "építi a saját világát", amihez azok a bizonyos kódok és papírok kellenek, hogy az internetes játékok jól működjenek. A női koh lanta. Szilvi rögtön rá is vágja, hogy persze, ezzel az alkalmazással, amivel "kreatív módon, korlátlan erőforrással játszhatnak a gyerekek", a SKOOL egyik új kurzusán akár azt is megtervezhetik, hogyan nézzen ki a fővárosunk 2050-ben. Azok a gyermekek, akik megtalálják az örömet a kreatív problémamegoldásban, a logikusan felépített gondolatmenetek gyártásában, jó eséllyel élményt és sikert szereznek majd a programozás világában, magyarázza Szilvi.
Jövő kedden Baló Dániel építésszel folytatódik a sorozatunk. Zubreczki Dávid Szerk. : Hulesch Máté
Az első időszaki kiállítás címe: Megérkeztünk. Ez az egység a múzeum harminc munkatársának az elmúlt másfél évtizedben elvégzett kutatásaira épül. A tematikus egységekre bontott tárlaton nagyjából száz tárgyat állítottak ki, amelyből kilencvenet eddig nem látott a közönség. A Néprajzi Múzeum saját történetét illusztráló egység után következik a tematikus bontás. Dan Brown: The Da Vinci code (angol) - Női fehérneműk, hálóruhák, köntösök - árak, akciók, vásárlás olcsón - Vatera.hu. Az univerzumot például egy hatalmas arab világtérképpel mutatják be. A szakember szerint összesen három maradt fenn ebből a kartográfiai unikumból az egész világon. Mellette a hartai parasztasszonyok kereszthímzéssel készített terítője látható, akik szintén megálmodták a maguk univerzumképét. A tárgyakat igen nagyvonalúan helyezték el az egységekben. Ez az igazgató szerint szándékosan provokatív, hiszen úgy mutatják be a néprajzi gyűjtemény tárgyait, ahogy a Szépművészeti Múzeumban vagy a Magyar Nemzeti Múzeumban szokták kiállítani a remekműveket. Kemecsi Lajos kérdésünkre elmondta: a Néprajzi Múzeum gyűjteményében 224 000 darab tárgyat lajstromoztak a költözés során.
Mára ezek mindegyike tudományosan dokumentált, QR-kóddal ellátott, és nagy ütemben folyik a digitalizáció is. A hatalmas gyűjteményből most nagyjából ötezer tárgyat állítottak ki, jövőre megnyílik a gyűjteményi állandó kiállítás is, kétezer négyzetméteren, abban még ötezer tárgy szabadul ki a raktárakból. "A világ jelentős múzeumai a gyűjteményük 1-2 százalékát tudják bemutatni. Nálunk ez az arány 5-6 százalék lesz, ami kiemelkedően jó" – teszi hozzá büszkén. Etnográfia, etnológia Közben sétálunk a tárgyak között. A néprajzos szakember rámutat egy méretes bálványra, és elmondja, hogy talán az a gyűjteményük legdrágább darabja. Bíró Lajos révén került a gyűjteménybe az az igen jó állapotban fennmaradt, nagyon ritka pápua totem. Életbe lépett a vörös kód. Bíró az akkori német gyarmatbirodalomhoz tartozó területen gyűjtötte be. Neki odaadták a bennszülöttek, akik a németeket utálták. Többek között azért, mert a misszionáriusaik elégették a pogány totemeket, a magyar kutató azonban megígérte, hogy mi vigyázunk rá. Ma meg csak irigykednek ránk a hamburgiak.
Fontos, hogy a tanulók figyelmüket minél könnyebben a tanárra irányíthassák, s ők is tanár figyelmének központjában lehessenek. Az egyéni odafigyelés növelheti a gyerek koncentrálását és erőfeszítését. Vegyünk fel szemkontaktust a gyerekkel, mielőtt szólunk hozzá. Egyszerre minél kevesebb utasítást adjunk, és azokat írjuk fel a táblára, írásvetítőre vagy papírra. Hagyjuk a gyereket, hogy megfigyeljen másokat, mielőtt az új feladattal megpróbálkozik. Kerüljük el az időre mért feladatokat, dolgozatokat, versenyeztetést. Inkább saját rekordjait próbálja megdönteni otthon vagy egyéni foglalkozáson. Lehetőleg szóban mérjük fel tudását, és képességeit az átlagosakhoz és a hozzá hasonló nehézségekkel küzdő tanulókhoz viszonyítsuk. Tartsuk közelünkben, az elterelő zajoktól távol a gyereket, biztosítsunk nyugodt helyet munkájához. Szoktassuk rá emlékeztető listák készítésére elkerülendő az elfelejtésekből adódó problémákat. A beilleszkedési és magatartási nehézségek és zavarok kezelése az iskolában | Debreceni Egyetem. Kerüljük a nyers memorizálást, inkább összefüggéseket tanítsunk. Használjunk gyakran humort a kommunikációban.
Számos fogalom próbálja megragadni, kik is tartoznak ide: "alulteljesít", "problémákkal, hiányosságokkal küzd", "nehezített", "sajátos tendenciákat mutat". Tehát van problémája, mely fennáll, de mint láthatjuk, nem minősül sajátos nevelési igényűnek. A tartósság kérdése nem is szerepel a meghatározásban. Beilleszkedsi tanulási magatartási nehézséggel küzdő . Az csak vélelmezhető abból, hogy a sajátos nevelési igény esetében viszont szerepel. A BTM és SNI kategóriákkal kapcsolatosan többet olvashat Az egyéni fejlesztés, személyre szabott nevelés című kiadványunkban, amelyet megrendelhet ITT.
A beilleszkedési, tanulási és magatartási nehézséggel (BTMN) küzdő gyermekek az életkorukhoz viszonyítottan jelentősen alulteljesítenek, társas kapcsolati problémákkal, tanulási és magatartásszabályozási hiányosságokkal küzdenek, mind a közösségbe való beilleszkedésük, mind személyiségfejlődésük nehezített. Mit tapasztalunk szülőként? BEILLESZKEDÉSI, TANULÁSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGGEL, SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNNYEL KÜZDŐ, ÉS HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓKKAL VALÓ FOGLALKOZÁS MÓDSZERTANA. A tanulási nehézség előjelei – egy-egy részképesség-gyengeség formájában – már óvodáskorban is megmutatkoznak. Mivel ezek egy része az életkor előrehaladtával nem rendeződnek, alapját képezhetik az iskolai tanulási nehézségeknek, esetleg zavaroknak. Amennyiben Önök és/vagy az óvodapedagógus a rizikótényezőket, a lemaradást időben észlelik, akkor az még iskolába lépés előtt nagy eséllyel korrigálható. Figyelmeztető jel lehet, ha: a gyermeknek rendezetlen, bizonytalan a mozgása, a dominanciája kialakulatlan, nem tudja követni a mozgásokra vonatkozó utasításokat (még akkor sem, ha bemutatják neki), figyelmetlen, rossz a ceruzafogása, rajzai kuszák, rendezetlenek, esetleg a rajzolást el is utasítja, beszédértési- és kifejezésbeli problémái vannak.
BEILLESZKEDÉSI, TANULÁSI, MAGATARTÁSI NEHÉZSÉGGEL, SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNNYEL KÜZDŐ ÉS HÁTRÁNYOS HELYZETŰ TANULÓKKAL VALÓ FOGLALKOZÁS MÓDSZERTANA 30 órás pedagógus-továbbképzés MI A KÉPZÉS CÉLJA? A cél az, hogy a resztvevők legyenek tisztában a beilleszkedess tanulási, magatartási problémákkal, a sajátos nevelési igényű gyermekek sajatossagaival és legyenek képesek a szakértői vélemény alapján az egyéni fejlesztési terv komplex elkészítésére, a fejlesztési ütem szukcesszív tervezésére. A hátrányos helyzetből adódó problémákat legyenek képesek pontosan értelmezni, kezelni, és a fejlesztendő részterületek súlypontjainak értelmezését követően az adekvát fejlesztőeszközöket kiválasztani KIKNEK AJÁNLJUK A KÉPZÉST? Azoknak a pedagógusoknak, akik beilleszkedési, tanulási, magatartási nehézséggel küzdő gyermekekkel foglalkoznak, valamint az integrációs lehetőségek következtében csoportjaikban, osztályaikban, munkájuk során kapcsolatba kerülnek sajátos nevelési igényű gyermekekkel és szeretnék pedagógiai módszereiket korszerű ismeretek birtokában felfrissíteni, kibővíteni.